🦡 Pour Gerer Sa Bibliotheque Une Ecole Decide vous étiez visités par l'idée brillant simplement

Uneécole décide de tester un logiciel pour gérer sa bibliothèque. Elle télécharge ce logiciel sur Internet. Après une période d’essai de 1 mois, l’école décide d’acheter le logiciel. Il y a trois tarifs : Tarif A : 19 euros quelque soit le nombre d'élèves inscrits ; Tarif B :

Travailler en bibliothèque, c’est la job de Marie. Elle vient de finir ses études et vous présente ce métier qui souffre de beaucoup d’idées reçues. Publié le 17 février 2015 La bibliothèque. Sans doute êtes-vous déjà passé•e devant sans la remarquer, ou peut-être la fréquentez-vous pour vos études, sans imaginer tout ce qu’elle contient… En ce qui me concerne, comme beaucoup d’enfants j’ai beaucoup fréquenté la bibliothèque de la ville où habitent mes parents, puis je l’ai boudée à l’adolescence et n’y ai plus mis les pieds entre 13 et 20 ans. J’étais loin de m’imaginer que je deviendrai bibliothécaire… Être passionnée de livres et travailler en bibliothèque J’étais une passionnée de lecture, et plus généralement de culture, mais elle me semblait trop petite et régie par des personnes donnant peu envie de venir… Je fréquentais cependant le CDI de mon collège qui était très cool, même si gardé par un dragon. Cependant, au lycée, alors que je me cherchais une vocation impliquant un travail avec la littérature, je me suis découvert une passion étrange pour les bibliothèques dont je ne m’explique pas les origines et… qui ne m’a plus quittée ! À lire aussi J’ai testé pour vous… être un rat de bibliothèque Travailler en bibliothèque loin des stéréotypes J’ai fait une licence de Lettres modernes effectuée pour les deux premières années en prépa et pour la troisième à l’étranger en Érasmus. Mes deux stages en bibliothèque À l’issue de la deuxième année, j’ai postulé pour un stage d’observation dans cette fameuse bibliothèque ringarde, chez mes parents ! Elles montaient des expositions, faisaient des visites de crèches, de maisons de retraite, participaient à des clubs, etc. Ils m’ont accueillie très chaleureusement, et j’ai découvert un personnel composé de sept personnes charmantes, exclusivement féminin et très dynamique malgré le peu de moyens qu’octroyait la mairie un budget chaque année plus ténu elles montaient des expositions, faisaient des visites de crèches, de maisons de retraite, participaient à des clubs, etc. Un autre stage suivit à l’issue de ma licence dans une bibliothèque de taille moyenne, qui venait d’être refaite et servait de vitrine pour les élus locaux — lesquels n’avaient cependant pas jugé utile de recruter en agrandissant l’établissement. Le personnel, composé de treize bibliothécaires, croulait donc sous le travail, d’autant qu’il y avait beaucoup d’absentéisme, et des absences plus légitimes » longues maladies, etc. ; ils m’ont donc vue arriver comme le messie Bonjour, je suis là pour apprendre, pouvez-vous me donner du travail que j’effectuerai gratuitement ? » et ont fait en sorte de me montrer d’autres aspects des bibliothèques, plus administratifs, portant sur le circuit du document. Direction la spécialisation ! J’ai ensuite décidé de sortir des études générales que je reprendrai un jour avec bonheur ! pour me spécialiser vers les bibliothèques. Pendant mon master 1 d’information-communication option bibliothèques, j’ai acquis un bagage bibliothéconomique comprenez économie des bibliothèques, soit leur univers et informatique, et j’ai fait un stage dans une grande bibliothèque municipale autour de la poésie. Pour finir, j’ai désiré approfondir les aspects informatiques indispensables ! et ai effectué un master 2 d’informatique documentaire ma spécialité est devenue la recherche systématisée d’information, qu’on appelle la veille. Cela m’a permis de décrocher un stage dans une bibliothèque universitaire de langues. Premier job en bibliothèque et fin d’études Parallèlement à ces études, j’ai travaillé comme vacataire dans une petite bibliothèque universitaire et dans la grande bibliothèque municipale où j’avais fait mon stage de master 1. J’ai fini mon master 2 en septembre, et ai actuellement un petit CDD à temps partiel en bibliothèque universitaire en plus d’un job de vacataire dans une bibliothèque municipale. Je prépare les concours en parallèle. Je vais passer ceux de bibliothécaire et conservateur d’État, mais aussi bibliothécaire et conservateur territorial avec une préférence pour les deux premiers. À lire aussi J’ai testé pour vous… être libraire Le parcours professionnel pour travailler en bibliothèque On risque de me contredire, mais en ce qui me concerne je ne suis pas sûre qu’il existe LA formation parfaite pour devenir bibliothécaire. Devenir bibliothécaire quelle formation ? Certes, les DUT métiers du livre sont la voie la plus empruntée et la plus proche du monde des bibliothèques ; les études de Lettres donnent plus de culture littéraire ; les études en documentation préparent mieux aux enjeux techniques ; l’ENSSIB L’École nationale supérieure des sciences de l’information et des bibliothèques est la voie royale… Je constate que souvent, chaque formation trouve les autres inadaptées corporatisme, corporatisme !. Je pense qu’elles ont toutes leurs avantages et leurs défauts, et qu’elles doivent surtout être suivies en connaissance de cause est-ce que je souhaite aborder des aspects numériques ? Est-ce que je souhaite occuper un poste à responsabilités ? Est-ce que je préfère les bibliothèques municipales, universitaires, les centres de documentation ? Finalement, je crois que tout cela tient moins à la formation qu’à ce qu’on en fait, et aux stages effectués. La fonction publique et le métier de bibliothécaire Pour vous expliquer aussi rapidement que possible le fonctionnement, il faut vous parler encore plus rapidement de la fonction publique. En effet, la plupart des bibliothèques dépendent de l’État à plusieurs niveaux les bibliothèques municipales sont gérées par les collectivités et font donc partie de la fonction publique territoriale les bibliothèques universitaires et les grands établissements Bibliothèque nationale de France, etc. dépendent du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et font donc partie de la fonction publique d’État. Cela correspond à des réalités différentes, des publics différents, des politiques différentes. Souvent, les municipaux méprisent les universitaires en disant qu’ils achètent des livres barbants destinés aux profs ; en retour, les universitaires considèrent que les municipaux sont démagogues et achètent surtout les mémoires de Loana, quand ce ne sont pas celles de Valérie Trierweiler… Ce sont pourtant deux mondes parallèles qui ont en commun l’amour de la culture et du document. Car le livre n’est pas l’unique support acquis vous y trouverez aussi des revues, CD, DVD, CD-Roms… De nombreux autres services que le prêt sont proposés vous pouvez souvent aller sur Internet grâce à des postes dédiés, accéder aux abonnements numériques de l’établissement, louer des salles, des pianos, jouer à des jeux vidéo, obtenir l’aide exclusive d’un bibliothécaire pendant un temps défini pour faire des recherches, partager et échanger des graines ça s’appelle une grainothèque !, etc. Bien plus que des livres en bibliothèque Le terme bibliothèque » est d’ailleurs maintenant un peu obsolète lorsqu’on peut emprunter autre chose que des livres, on parler de médiathèque » pour les autres médias. Aimer les livres, la musique, le cinéma, n’est d’ailleurs pas du tout un prérequis pour y travailler, le plus important est d’avoir foi en la culture et d’aimer avoir affaire au public. Cela aide cependant d’avoir une passion elle rend son travail génial. Cela peut aussi desservir de ne pas en avoir, même si le principal perdant sera l’usager celui qui fréquente la bibliothèque. Par exemple, travaillant sur la poésie dans une grande bibliothèque, je me suis rendue compte que si le fond était très fourni et intéressant, et qu’il y avait plus de monde qui en empruntait qu’on ne le pensait, le personnel s’y connaissait peu dans le domaine et ne cherchait pas à le mettre en valeur. En revanche, il y avait des passionnés de bande dessinée ou de policier, et comme ce sont les documents les plus demandés, certains estimaient qu’il valait mieux les mettre en valeur, parce que tout le monde s’en fout de la poésie » sic. Eh oui, la loi du chiffre soit du nombre d’emprunts règne aussi parfois en bibliothèque… À lire aussi Je suis ludothécaire, un métier-passion méconnu et précaire Travailler en bibliothèque en quoi ça consiste exactement ? L’image des bibliothèques n’est pas toujours reluisante. Si le libraire est estimé car il incarne le professionnel du livre, le ou la bibliothécaire est au contraire dans l’imaginaire collectif une femme un peu trop mûre, avec des lunettes, acariâtre, qui préférerait que ses » livres ne soient pas abîmés, quitte à ne pas être empruntés… Il y a du vrai dans cela. Beaucoup de personnes travaillent en bibliothèque après une reconversion, une crise de la quarantaine ou un reclassement — c’est-à-dire qu’ils étaient fonctionnaires dans un service qui a été fermé, et qu’il a fallu les mettre quelque part. Qu’est-ce que vous aimez faire dans la vie ? » demande le DRH. Eh bien, il se trouve que j’aime bien les livres et… » PARFAIT ! J’ai une place pour vous à la bibliothèque ! ». Travailler en bibliothèque c’est aussi accueillir le public Mais finalement beaucoup font bien leur travail, car une grande partie s’effectue à l’accueil avec les usagers, qui posent surtout des questions ne concernant absolument pas la culture. Du genre J’arrive pas à faire une photocopie », Je n’arrive pas à emprunter à la machine », Est-ce que vous avez des films érotiques ? », Je ne trouve pas ce livre », Pourquoi est-ce que l’ordinateur ne marche plus ? », Où sont les toilettes ? », J’ai un problème avec mon inscription ». Le tout est d’être poli•e, patient•e, attentif•ve, de savoir orienter vers la bonne personne lorsqu’on ne peut pas répondre à la question ou résoudre le problème, et ne pas se laisser démonter… Comment puis-je vous aider médème ? On se fait en effet parfois prendre à partie et certain•es ne manquent pas de faire remarquer que nous, les fonctionnaires, nous ne faisons rien de nos journées, qu’être bibliothécaire c’est sympathique comme métier on passe notre temps à lire et à se raconter nos RTT. Une fois, je me suis fait traiter de raciste par un usager qui s’est offusqué que je lui demande – poliment – d’essuyer son document qui avait été trempé par la pluie il s’en était servi comme parapluie. Les missions et le personnel en bibliothèque Il y a trois sortes de travaux en bibliothèque les agents catégorie C dans la fonction publique font surtout de l’accueil et de l’équipement comme plastifier les documents les adjoints catégorie B achètent et entrent dans la base de données les documents les bibliothécaires et conservateurs catégorie A montent les projets, gèrent la politique documentaire comme l’orientation des achats, dirigent l’établissement et les ressources humaines. Chaque corps est accessible grâce à des concours très courus et difficiles à obtenir mais qui n’ont pas les mêmes objectifs les A ont un travail plus administratif et managérial, les B travaillent sur le document et son parcours de la commande au rangement en rayon, les C sont plus en contact avec le public. Une partie des bibliothécaires n’est pas fonctionnaire et est donc contractuelle dans tous les cas de figure, si la place en bibliothèque a très peu de chance d’être supprimée, le salaire n’est pas très haut. En bibliothèque universitaire, les primes de certains cachent à peine qu’ils ne touchent pas le SMIC et enchaînent les CDD ultra-précaires. Le monde des bibliothèques est pourtant très dynamique, composé de nombreuses expériences et initiatives. Les Anglo-Saxons sont dans ce domaine bien plus avancés que nous, mais la synergie du milieu fait beaucoup évoluer les pratiques travailler en bibliothèque c’est beaucoup plus que ranger des documents poussiéreux, c’est aider une personne à accéder à un service, une information. Travailler en bibliothèque un métier humain Il y a aussi en bibliothèques des bagarres, des agressions, des déséquilibrés mentaux ; de plus en plus de gens viennent pour dormir dans les fauteuils. Dans ces moments-là, il faut se rappeler cette petite anecdote salutaire je crois que c’était Claude Pompidou qui, comme on lui faisait remarquer que des SDF venaient à la bibliothèque du Centre Pompidou BPI pour aller sur Internet, avait répondu Et alors ? ». Merci Mme Pompidou, le droit à la culture s’applique à tous, et travailler en bibliothèque met à l’épreuve et conforte cette conviction. On est donc directement confronté à la réalité de la société, touchant l’humain au plus près. On est donc directement confronté à la réalité de la société, touchant l’humain au plus près. La plupart des usagers sont polis et enthousiastes et on fait parfois d’extraordinaires rencontres une personne qui a les mêmes goûts que vous et avec qui vous discutez pendant une demi-heure, un aveugle tellement content de vous côtoyer qu’il vous raconte pendant une heure son ancien métier de pilote, un petit L1 complètement perdu qu’on rassure et oriente dans la jungle de la fac en octobre… Par mon travail actuel et celui que j’effectuerai sur mon poste après avoir réussi un concours, j’espère devenir actrice de ces évolutions constantes et faire partager aux autres mon amour de la culture et ma conviction qu’elle peut changer le monde ! À lire aussi Fou rire à la bibliothèque universitaire avec cette caméra cachée hilarante

Hibouthèqueest un outil de gestion documentaire en ligne très pratique pour gérer le fonds documentaire d’une Bibliothèque Centre Documentaire (BCD). Voici 4 raisons de l’utiliser.

Edit du 15/03/2018 Je fais remonter cet article car je participe au rallye-liens organisé par La maternelle de ToT sur Des espaces pour apprendre autrement » ! Depuis la rédaction de ce 1er article, j’en ai en effet écrit plusieurs autres pour détailler mon fonctionnement. Vous trouverez en fin d’article les liens vers ces différents articles !Bonjour tout le monde, aujourd’hui, pas de ressources mais une longue réflexion pédagogique que j’ai entamée cette année avec mon arrivée en maternelle ! Cette année, comme vous l’avez peut-être lu dans d’autres articles, je suis en maternelle, avec une classe de TPS-PS-MS ! L’occasion pour moi de me plonger dans ce monde un peu à part de l’enseignement, où le jeu a une place très importante, où les enfants apprennent à se sociabiliser au milieu de leurs camarades, découvrent les règles de la vie en collectivité, construisent leurs premiers savoirs scolaires, base importante de leur scolarité. Jusqu’à présent, j’ai fonctionné comme dans beaucoup de classes maternelles, sur le principe des ateliers un atelier dirigé par la maitresse, un atelier semi-dirigé avec l’ATSEM, les autres groupes étant en autonomie. J’avais déjà commencé à me pencher sur ce qu’on appelle souvent les ateliers autonomes ou ateliers type Montessori, au cours desquels les enfants choisissent eux-même une activité à réaliser. J’avais également fait le choix de supprimer la plupart des traditionnelles fiches » de ma pratique pour laisser la place à la manipulation et aux apprentissages à travers le jeu. Et puis, je suis tombée sur un ouvrage de Retz intitulé Aménager les espaces pour mieux apprendre – A l’école de la bienveillance ». Autant vous le dire, c’est assez renversant en terme de pratique, ça nous amène à revoir complètement notre conception de la classe, à accepter de perdre le contrôle » sur ce que font les enfants à chaque instant, pour prendre du recul et du temps pour observer les enfants. Je vous rassure ou pas tout de suite, je suis loin d’avoir tout mis en place et d’avoir quelque chose de très calé qui tourne ! Cependant, je me suis dit que le meilleur moyen d’y arriver c’était de me lancer et d’expérimenter, sans bouée ni brassards, en réajustant petit à petit ! Ça a un peu déboussolé mon ATSEM qui a tout de même 40 ans de maternelle derrière elle, mais en petite perle qu’elle est, elle m’accompagne dans l’aventure, sans râler et avec le sourire ! Nos échanges sur ce qui marche, sur ce qui ne marche pas m’aident beaucoup à réajuster chaque jour et chaque semaine ! Petit à petit, des choses se mettent en place et commencent à marcher. Et les enfants dans tout ça me direz-vous ? Eh bien, c’est eux qui semblent le moins perturbés, ils s’adaptent très bien, sont curieux de ces changements et remarquent les moindres nouveautés et s’y investissent rapidement ! Alors après tout ce blabla, je ne vous ai pas encore dit grand chose. Dans cet ouvrage, on nous propose d’oublier le fonctionnement en ateliers et de concevoir la classe en terme d’espaces. La réflexion est même proposée au niveau d’une école entière maternelle pour revoir complètement l’aménagement des locaux, des classes. Cela va très loin mais je trouve que c’est passionnant ! Me concernant, j’ai tous les niveaux de la maternelle à part les GS, mais qui pourraient se joindre à nous sur ces moments-là. J’ai également la chance d’avoir une très grande classe. Le dispositif proposé, pour reprendre les termes de l’ouvrage, implique de Favoriser les pôles d’attractivité » qui créent un environnement propice aux découvertes Laisser l’enfant circuler librement au sein de ces espaces aménagés où tout est mis en œuvre pour répondre à ses besoins Le laisser s’exercer, dans chaque espace, selon le temps qui lui est nécessaire c’est un peu ce qu’on retrouve dans le principe des ateliers Montessori, où certains enfants peuvent passer beaucoup de temps sur la même activité, parce que ça les rassure de réussir, parce qu’ils aiment bien… Voici les espaces proposés L’espace jeu d’imitation L’espace jeux de construction L’espace motricité fine L’espace marionnettes L’espace graphisme L’espace sensoriel L’espace moteur L’espace maths L’espace sciences L’espace bibliothèque L’espace repos/intériorité L’espace écoute L’espace regroupement L’espace lettres/écriture En gras, ce sont les espaces que j’ai essayé de mettre en place dans ma classe. Pour l’instant, la plupart de ces espaces sont en découverte/manipulation libre. Le temps de mettre en place ces espaces, nous avons encore un peu fonctionné en ateliers avec mon ATSEM et nous avons observé leur façon de fonctionner. C’est une sorte de période hybride . Aujourd’hui, nous commençons à investir ces espaces avec les enfants. Alors que le premier jour, tous les enfants étaient dans les espaces jeux de construction et jeux d’imitation, nous les avons vus petit à petit se répartir dans les différents espaces, par petits groupes de 2 ou 3. Premier effet une classe beaucoup plus calme, quasiment plus aucune dispute sur les poupées ou les jeux, une véritable implication dans les activités menées. A présent, je vais essayer de détailler un peu plus mes tâtonnements, mes espaces. Je vous l’ai dit, je me suis lancée dans l’expérience sans attendre d’en maitriser les tenants et les aboutissants, sinon, je pense que je ne me serais jamais lancée ! Je vous propose donc dans cet article de simplement participer à ma réflexion, je suis bien loin de proposer un modèle L’espace regroupement Celui-là, c’est le coin regroupement que nous connaissons toutes et tous le matin on s’y installe pour quitter nos chaussures, mettre nos chaussons, mettre notre étiquette de présence. Mon ATSEM fait passer aux toilettes ceux qui sont prêts. Je prends ce petit temps en commun pour présenter une nouveauté dans un des espaces, pour dire aux enfants sur quels espaces nous serons avec mon ATSEM et ensuite, c’est parti, chacun va s’installer dans l’espace qu’il souhaite. J’utilise cet espace également pour les petits rituels que j’ai gardés la date, les chansons/comptines rituelles marquant les différents temps de la journée, les lectures offertes… L’espace repos/bibliothèque/écoute C’est l’espace qui sert de dortoir l’après-midi. Le matin, j’y installe un coin écoute avec un poste et des casques. Afin de le rendre autonome, j’ai collé des gommettes sur les touches du poste pour permettre aux enfant de lancer la lecture, l’arrêter ou changer d’histoire. Je suis abonnée à la revue Histoires pour les petits » de chez Milan qui propose tous les mois 3 petites histoires enregistrées sur CD. C’est ce que j’utilise pour l’instant. Les grands de la classe de CE2-CM1-CM2 devraient également nous enregistrer quelques albums de la classe que nous pourrions ajouter à cet espace. Petit à petit, les enfants apprendront à choisir l’histoire qu’ils veulent écouter et donc, à changer le CD en en prenant soin !!! ^^. Des matelas bien épais sont installés avec la petite bibliothèque sur roulette au milieu. Les enfants peuvent y regarder les livres, seuls ou à plusieurs. Cet espace sert également de zone d’intériorité », les plus petits ont parfois besoin de s’isoler du groupe, quand leurs parents leur manquent, de faire un câlin à leur doudou. L’espace jeux d’imitation J’y ai installé un coin maison » avec le matériel de la cuisine casseroles, assiettes, couverts, verres, divers ustensiles, une table et des chaises, les poupons leurs poussettes, baignoire, vêtements. L’espace jeux de construction On peut y trouver des Kaplas, des Clipos, des Duplos, des Légos, etc. Au début, j’avais tout laissé ma classe est une mine d’or de ressources et je me suis rendue compte qu’il y en avait trop. Du coup au lieu d’utiliser les Légos pour faire une vraie construction, on retrouvait tout mélangé sur le sol et rien de construit. J’ai donc fait du vide et enlevé énormément de choses pour ne laisser que les Kaplas, les Légos et les Clipos. L’espace graphisme Sur un de mes murs, chaque semaine, j’installe une grande fresque vierge. A côté, sur de petites tables, je mets du matériel à disposition une semaine, je leur ai proposé des feutres, des craies grasses et des crayons de couleur, la semaine suivante, des papiers de couleurs, des gommettes, des ciseaux et de la colle, des tampons et leurs tapis encreurs. En fin de semaine, la fresque est bien remplie, tout le monde y a apporté sa petite contribution. Nous les gardons précieusement pour garder une trace des évolutions ! Pour l’instant je pense rester sur un thème » par semaine. C’est également dans cet espace que l’on travaillera le geste graphique de manière individuelle avec les ouvrages de chez Retz. L’espace sensoriel Comme son nom l’indique, on va travailler nos cinq sens dans cet espace. Dans cet espace, pour l’instant, j’ai installé un bac à semoule avec des bouteilles, des passoires, des entonnoirs, des cuillères… Il y a également des disques sensoriels sur lesquels on peut marcher pieds nus ou en chaussettes. Plus tard, la semoule sera remplacée par des pâtes, de l’eau, des marrons… L’espace motricité fine Les enfants y retrouvent pas mal d’ateliers Montessori transvaser des graines, des cotillons avec des pinces à sucre, des pinces à épiler, des petites cuillères, visser des bouchons sur les bons flacons, faire des colliers de perles, la pâte à modeler… L’espace maths On y retrouve du matériel pour faire des puzzles, des pavages, des jeux de société seuls ou à plusieurs… ——————————————– Se pose ensuite la question des apprentissages menés dans ces espaces. La place du jeu libre est incontournable. D’après l’ouvrage la notion de jeu libre est une des conditions essentielles pour que les enfants soient paisiblement occupés et qu’ils puissent interagir. La sérénité de l’adulte en dépend il peut se consacrer à un individu ou à un tout petit groupe parce qu’il sait que les autres espaces ne requièrent pas son attention. » C’est vrai que souvent, dans un fonctionnement en ateliers, la place du jeu libre arrive une fois la tâche institutionnalisée réalisée. » On se dit souvent que lorsqu’ils jouent, ils ne travaillent pas, ils n’apprennent rien, cependant les auteurs soulignent que les activités ludiques permettent de communiquer, s’entrainer, réinvestir, créer, imaginer, partager . Et il est bon de rappeler qu’il est utopique de penser qu’un enseignant peut contrôler les apprentissages de tous les élèves pendant trois heures d’affilée ! Cependant, il est nécessaire de coopérer pour apprendre ». En effet, l’enfant n’apprend pas seul à jouer, à parler, à entrer dans l’écrit. La relation à l’adulte est indispensable pour expliciter les apprentissages, construire des notions, permettre à l’enfant d’atteindre sa zone proximale de développement »… En fonctionnant en espaces, l’enseignant va alors préparer des scénarii pour apprendre, permettant à ces espaces de devenir des espaces d’apprentissage. Un scénario va suivre les étapes de la construction du savoir chez le jeune enfant manipulation libre, observation, exploration, réflexion pour résoudre des problèmes, s’exercer pour formaliser le savoir et le mémoriser. En fonction du rythme de chaque enfant, il est évident que ces étapes ne seront pas franchies en même temps par tous les enfants. Pour chaque période, il s’agit de définir les espaces à disposition des enfants et les espaces sur lesquels seront présents l’enseignant et l’ATSEM. Dans les espaces où l’adulte est présent, une grille pour cocher la présence des enfants et noter ce que l’enfant a fait. Cela permet de repérer les enfants qui ne sont jamais venus sur cet espace et de les solliciter afin qu’ils participent. L’ouvrage propose des exemples de grilles d’observation, de nombreux exemples de scénarii à mettre en place dans différents espaces et selon le niveau de la classe. Le DVD fourni à l’intérieur propose des vidéos prises dans une classe pour mieux se rendre compte des propos de l’ouvrage. Vous pouvez consulter la liste des vidéos sur le site de Retz. Il s’agit donc sur une période de prévoir les espaces et leurs contenus, les scénarii à mettre en place par les adultes dans ces différents espaces, en fonction de ce que l’on veut faire apprendre aux enfants. Au niveau préparation, le travail est allégé puisque le plus important reste la préparation des scénarii pour la période. Des collègues de l’école de Malves en Minervois prévoient une carte mentale pour une période complète, regroupant toutes les activités menées et renvoyant aux différents scénarii. Les progrès des enfants, leurs réussites peuvent facilement être répertoriés sous forme de brevets ou dans un cahier de réussites. Là encore, l’ouvrage propose de nombreux exemples. Au niveau de l’emploi du temps, je fonctionne en terme d’espaces le matin, sur un temps d’environ 1h15-1h30 avant la récréation du matin et encore 30 minutes en fin de matinée quand j’ai le temps ^^. Je garde des temps collectifs pour les séances de motricité, de musique, de phonologie… Si cela vous intéresse vous aussi, je vous propose quelques liens pour creuser le sujet L’académie de Strasbourg propose un dossier complet sur l’aménagement des espaces à l’école maternelle. Ma collègue blogueuse ToT m’a permis de découvrir l’expérimentation menée dans la maternelle de Varennes à Argonne dans la Meuse Cette expérimentation est détaillée dans l’expérithèque ! Vous pouvez consulter un extrait de l’ouvrage de Retz sur leur site. Voici également des ouvrages que je me suis achetés pour m’aider dans l’élaboration des scénarii Scènes de langage PS et MS aux Éditions Accès. Sciences à vivre Maternelle aux éditions Accès. Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle. Vers les maths PS Vers les maths MS Cycle 1 – Le carnet des espaces Aménager les espaces pour mieux apprendre – Organisation hebdomadaire Espace artistique – Affichages et organisation Espace graphique – Organisation Espace écoute – Organisation Cycle 1 – Programmations, emploi du temps, gestion des espaces Vous aimerez peut-être aménager les espacescycle 1gestion de classematernelleorganisationpédagogieRetz Parmiles projets du maire de Roucourt, une extension pour l’école-bibliothèque-cantine-pôle enfance . Infos, dernières minutes avec La Voix du Nord Voici un document d’orientation préparé en 1991 par l’APSDS La bibliothèque scolaire mission et objectifs Présentation Que le ministère de l’Éducation énonce une politique relative au développement de la bibliothèque scolaire». Rapport Bouchard, p. 122 La parution du Rapport du comité d’étude relatif au développement des bibliothèques scolaires appelé depuis le Rapport Bouchard date déjà de plus de deux ans. Nous constatons avec plaisir que ce rapport a eu des effets bénéfiques dans le milieu; il faut par contre noter que le ministère de l’Éducation tarde à appliquer les recommandations de ce rapport et qu’il n’a pas encore exprimé sa volonté politique en matière de bibliothèque scolaire. Aussi étonnant que cela puisse paraître, aucun document officiel du ministère de l’Éducation ne précise la mission et les objectifs de la bibliothèque scolaire. On trouve ici et là dans différents documents voir par exemple Les ressources documentaires, Ministère de l’Éducation, Gouvernement du Québec, 1987 des éléments du rôle d’une bibliothèque scolaire. Comme nous croyons qu’il est urgent que les autorités prennent position sur la place de la bibliothèque dans l’école primaire et secondaire, l’Association du personnel des services documentaires scolaires APSDS a formé un groupe de travail sur les orientations de la bibliothèque. Nous vous en présentons aujourd’hui un premier document de réflexion. Soumis aux membres de l’Association mais aussi présenté au grand public, ce document de réflexion devrait permettre aux autorités de s’interroger sur l’importance de la bibliothèque dans la formation des élèves. On le dit et on le répète, l’école doit être un lieu de formation fondamentale et de culture. Dans ce domaine, la bibliothèque scolaire peut être le point de convergence de tous les apprentissages et habiletés qui servent toute la vie. Le silence a vraiment trop duré sur l’apport pédagogique et culturel de la bibliothèque scolaire, il est temps d’en préciser les orientations, d’en fixer les balises et d’en établir les normes afin qu’elle réponde à une mission précise et à des objectifs réalistes. Jean-Yves Théberge Président de l’APSDS Table des Matières Introduction La mission de la bibliothèque scolaire – être un environnement éducatif et culturel qui favorise le développement de la personne – offrir des ressources documentaires qui contribuent aux apprentissages et à l’enseignement selon l’ordre d’enseignement concerné Buts et objectifs généraux de la bibliothèque scolaire 1. Participer au développement global et à la formation fondamentale de l’élève Exploiter les ressources documentaires pour le développement global de l’élève Utiliser les ressources documentaires dans la formation fondamentale de l’élève Utiliser les ressources documentaires pour intégrer les connaissances de l’élève – Actions et ressources nécessaires à la réalisation des objectifs 2. Être un lien culturel et éducatif face au patrimoine d’ici et d’ailleurs, d’hier, d’aujourd’hui et de demain Découvrir les réalités du monde actuel S’ouvrir à son milieu en utilisant la bibliothèque scolaire et municipale Développer le goût et l’habitude de lire Découvrir et connaître son patrimoine culturel Développer sa culture générale Utiliser la bibliothèque et ses ressources pour des activités de loisirs et de détente – Actions et ressources nécessaires à la réalisation des objectifs 3. Être une ressource pour l’enseignement en relation avec les programmes d’études Utiliser les ressources documentaires en relation avec les différents programmes Approfondir l’étude de centres d’intérêt en fonction du cheminement scolaire de l’élève Utiliser les ressources documentaires pour faire des liens entre les différentes matières et disciplines à l’étude – Actions et ressources nécessaires à la réalisation des objectifs 4. Être un moyen d’apprentissage et de développement des habiletés d’information Apprendre à utiliser les systèmes d’accès à l’information Acquérir des méthodes de travail intellectuel Utiliser les ressources de la bibliothèque pour répondre à ses besoins d’information Utiliser et exploiter les différents médias Développer l’autonomie dans la recherche, l’exploitation et la diffusion de l’information Développer sa capacité d’analyse et son esprit critique face à l’information – Actions et ressources nécessaires à la réalisation des objectifs Introduction Nous vous présentons dans les pages qui suivent un document de réflexion, première étape d’un processus de définition des tâches et des compétences du personnel responsable de la bibliothèque scolaire. Ce document est le fruit d’une démarche initiée par le conseil d’administration de l’Association du personnel des services documentaires scolaires en vue de mettre en commun les visions de ses membres sur la mission et les buts de la bibliothèque scolaire, constituée en sous-comité, discutée et approuvée lors de la réunion d’octobre 1991. Nous passons maintenant à la seconde étape du processus en soumettant ce document à votre réflexion et en vous invitant à y réagir. Nous avons adopté une démarche systématique partant de la mission attribuée à la bibliothèque scolaire pour en expliciter les buts et en dériver les objectifs généraux, rédigés en fonction des apprentissages et de l’enseignement. Pour chaque objectif général, nous avons également mis en évidence les actions et ressources nécessaires à sa réalisation, autant au niveau de l’école qu’à celui de la commission scolaire. Cette façon de procéder invite pour le moment à une lecture horizontale du document. Dans la troisième étape du processus, nous prévoyons regrouper les actions et les ressources selon un schéma fonctionnel, afin de mettre en évidence et de définir les tâches et les compétences du personnel responsable de la bibliothèque scolaire. Nous voyons ce document comme une base de réflexion et de discussion pour les équipes éducatives des ordres d’enseignement préscolaire, primaire et secondaire lesquelles pourront l’utiliser pour définir leurs propres priorités, l’adapter à leur contexte spécifique et ainsi, se l’approprier. Il pourra servir également à sensibiliser les enseignants et les administrateurs au travail qui se fait à la bibliothèque et à son potentiel en matière d’apprentissage et d’enseignement. Enfin nous tenons à souligner que nous considérons la bibliothèque scolaire comme un ensemble constitué de cinq dimensions interreliées, à savoir 1 des ressources humaines adéquates; 2 un fonds multimédia à jour et correspondant aux besoins du milieu; 3 des locaux suffisamment spacieux et correctement équipés; 4 des outils d’exploitation, tels que fichiers et catalogues imprimés et, de plus en plus, informatisés; 5 des services permettant d’animer le fonds et de l’intégrer aux besoins des élèves et des enseignants. Nous vous souhaitons une bonne lecture de ce document et vous réitérons notre invitation à nous faire part de vos commentaires et de vos suggestions. Le groupe de travail, novembre 1991 Madame Jacqueline Beaulac Bibliothécaire, responsable de la Centrale de la Commission scolaire Sainte-Croix Madame Paulette Bernhard Professeure agrégée, École de bibliothéconomie et des sciences de l’information, Université de Montréal Monsieur Réal Gaudet Spécialiste en moyens et techniques d’enseignement, Commission scolaire de Grandpré Nous remercions chaleureusement madame Diane Cournoyer, de la Commission scolaire de Grandpré, pour la saisie du texte et la mise en page. 1. PARTICIPER AU DÉVELOPPEMENT GLOBAL ET À LA FORMATION FONDAMENTALE DE L'ÉLÈVE OBJECTIFS DE LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIREACTIONS ET RESSOURCES NÉCESSAIRES À LA RÉALISATION DES OBJECTIFS DE LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIRE Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'exploiter les ressources documentaires pour son développement personnel Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'identifier les moyens pédagogiques visant à stimuler le développement personnel de l'élève en tenant compte des différents styles d'apprentissagesRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - d'élaborer et d'appliquer une politique d'acquisition - de rendre disponibles les ressources documentaires variées susceptibles d'être utilisées par l'élève et l'enseignant - d'organiser les ressources documentaires pour qu'elles soient exploitables - d'aménager des locaux adéquats comprenant différentes aires de travail pour les besoins du personnel et des utilisateurs - de faire le traitement matériel et intellectuel des ressources documentaires - d'évaluer les outils d'exploitation et les services Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de coordonner l'organisation des ressources - d'élaborer un plan de développement - d'élaborer un guide de gestion - de mettre sur pied un service centralisé de traitement et de services Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'utiliser les ressources documentaires dans sa formation fondamentale Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'intégrer les ressources documentaires dans les apprentissages de baseRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de rendre disponible les ressources documentaires correspondant aux apprentissages de base - de signaler les ressources documentaires utiles aux différents apprentissages de base - de travailler en collaboration avec le personnel enseignant pour développer des activités d'apprentissage appropriées - de permettre l'accès à diverses banques de données Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de coordonner l'élaboration et la diffusion des notices bibliographiques - de favoriser la collaboration avec le personnel enseignant par l'organisation de journées pédagogiques - de faciliter l'échange et la mise en commun d'expertises variées - de permettre l'accès à des ressources Relatives aux apprentissages Permettre à l'élève d'utiliser les ressources documentaires pour intégrer ses connaissances Relatives à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'utiliser les ressources documentaires pour permettre à l'élève de faire des liens entre ses diverses à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - d'organiser les différents accès aux ressources documentaires classification, signalisation, catalogues, fichiers, bases de données, etc. Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de développer les outils nécessaires et appropriés pour l'intégration des connaissances - de prévoir et d'élaborer un plan d'informatisation 2. ÊTRE UN LIEN CULTUREL ET ÉDUCATIF FACE AU PATRIMOINE D'ICI ET D'AILLEURS, D'HIER, D'AUJOURD'HUI ET DE DEMAIN OBJECTIFS DE LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIREACTIONS ET RESSOURCES NÉCESSAIRES À LA RÉALISATION DES OBJECTIFS DE LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIRE Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève de découvrir les réalités du monde actuel grâce à la documentation sous toutes ses formes Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignement d'avoir recours à des informations actuelles sur des supports diversifiés imprimé, vidéo, informatiséRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de disposer d'informations actuelles - de développer une collection multimédia - de développer des dossiers documentaires - de rendre disponibles les équipements nécessaires à l'utilisation des différents supports Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de faire la gestion et l'entretien des équipements Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève de s'ouvrir à son milieu en utilisant la bibliothèque scolaire et municipale et leurs ressources documentaires Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant de planifier des activités d'apprentissages permettant l'ouverture au milieu recherches documentaires, rencontres, visitesRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de collaborer avec d'autres institutions Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - d'élaborer un répertoire des ressources locales personnes, ressources, bibliothèques, centres de documentation, archives, etc. - de développer des catalogues collectifs Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève de développer le goût et l'habitude de lire Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'organiser des activités d'apprentissage qui donnent le goût de lire d'accomplir des activités d'apprentissage qui incitent à la lecture de différents types de documents romans, contes, légendes, poésie, théâtre, documentaires, etc. de réaliser des activités d'apprentissage qui entretiennent l'habitude de lire différents types de documents de présenter des livres de lire des livres d'histoires d'organiser des débats critiquesRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de faire des enquêtes identifiant les goûts et les besoins de l'élève et de l'enseignant en matière de lecture - d'offrir des documents en fonction des goûts, des besoins et des centres d'intérêt de l'élève et de l'enseignant Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de faciliter la conduite d'enquêtes et la diffusion des résultats - d'organiser des présentations de nouveautés Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève de découvrir et de connaître son patrimoine culturel Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'intégrer la connaissance du patrimoine culturel dans les activités d'apprentissageRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de développer un fonds documentaire relatif au patrimoine culturel d'ici et d'ailleurs, d'hier, d'aujourd'hui et de demain Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de favoriser le développement des fonds documentaires selon des critères de qualité et de quantité Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève de développer sa culture générale Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'inciter l'élève à approfondir et à élargir ses connaissancesRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de s'assurer que le fonds documentaire corresponde à l'ensemble des connaissances, - de développer une bonne collection d'ouvrages de référence - de proposer à l'élève et à l'enseignant des activités de découverte et d'approfondissement Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'utiliser la bibliothèque et ses ressources pour des activités de loisirs et de détente Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant de favoriser des activités de loisir et de détente en milieu scolaire de stimuler l'élève par l'exempleRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de faciliter l'accès le plus souvent possible à la bibliothèque et aux ressources documentaires 3. ÊTRE UNE RESSOURCE POUR L'ENSEIGNEMENT EN RELATION AVEC LES PROGRAMMES D'ÉTUDES OBJECTIFS DE LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIREACTIONS ET RESSOURCES NÉCESSAIRES À LA RÉALISATION DES OBJECTIFS DE LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIRE Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'utiliser les ressources documentaires en relation avec les différents programmes d'études Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'intégrer l'utilisation des ressources documentaires à l'application des différents programmes d'études d'enrichir les activités d'enseignement relatives aux différents programmes d'études en recourant à des ressources documentaires variéesRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de participer au projet éducatif de l'école - de rendre disponibles des ressources documentaires qui répondent aux objectifs des différents programmes d'études - de rendre disponible la collection des programmes d'études et des guides pédagogiques - de participer aux réunions pédagogiques relatives aux programmes d'études Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - d'encourager les initiatives qui favorisent l'intégration des ressources documentaires aux programmes d'études Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'approfondir l'étude de centres d'intérêt en fonction de son cheminement scolaire Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'inciter l'élève à approfondir l'étude de centres d'intérêt en fonction de son cheminement scolaireRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - d'identifier en collaboration avec l'enseignant les centres d'intérêt de l'élève - d'offrir des références sur des sujets précis relatifs aux centres d'intérêt - de développer des ensembles multimédias répondant aux centres d'intérêt Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de collaborer avec les conseillers pédagogiques de matières - de créer et maintenir à jour une banque d'informations selon les centres d'intérêt - de diffuser l'information sur les différentes ressources disponibles à la Commission scolaire Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'utiliser les ressources documentaires pour faire des liens entre les différentes matières et disciplines à l'étude Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant de planifier des activités d'apprentissage à caractère multidisciplinaire permettant à l'élève de faire des liens entre les différentes matièresRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de collaborer avec l'enseignant pour planifier des activités d'apprentissage multidisciplinaire - d'identifier et de signaler à l'enseignant les possibilités d'exploitation multidisciplinaire du fonds documentaire Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de créer et de maintenir à jour une banque d'activités multidisciplinaires 4. ÊTRE UN MOYEN D'APPRENTISSAGE ET DE DÉVELOPPEMENT DES HABILETÉS D'INFORMATION OBJECTIFS DE LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIREACTIONS ET RESSOURCES NÉCESSAIRES À LA RÉALISATION DES OBJECTIFS DE LA BIBLIOTHÈQUE SCOLAIRE Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'apprendre à utiliser les systèmes d'accès à l'information Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant de développer des activités d'apprentissage et d'utilisation de la bibliothèqueRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de collaborer avec l'enseignant pour développer des activités d'exploitation de la bibliothèque Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de coordonner le développement d'activités d'exploitation de la bibliothèque Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'acquérir des méthodes de travail intellectuel Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant de réaliser des activités d'apprentissage permettant à l'élève d'acquérir une méthode de travail intellectuelRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de collaborer avec l'enseignant pour élaborer des activités d'entraînement pour l'acquisition d'une méthode de travail Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'utiliser les ressources de la bibliothèque pour répondre à ses besoins d'information Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'inciter l'élève à utiliser les ressources documentaires pour répondre à ses besoins d'informationRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - d'élaborer des guides d'utilisation à l'intention de l'élève - de mettre en évidence par différents moyens les sources d'information sur un ou des sujets donnés Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - de coordonner l'élaboration des guides d'utilisation de la bibliothèque Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève d'utiliser et d'exploiter les différents médias disponibles Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant de réaliser des activités d'apprentissage permettant à l'élève d'utiliser et d'exploiter les différents médiasRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de collaborer avec l'enseignant pour élaborer des activités d'apprentissage relatif à l'utilisation des différents médias - de signaler à l'enseignant la diversité des supports d'information disponibles sur un sujet donné Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève de développer son autonomie dans la recherche, l'exploitation et la diffusion de l'information Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant de concevoir des activités d'apprentissage permettant à l'élève de devenir autonome d'utiliser des bases de données informatiséesRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de développer un service de référence permettant l'individualisation des apprentissages de l'élève - de collaborer avec l'enseignant pour concevoir des activités d'apprentissage individualisé - de prévoir une utilisation flexible de la bibliothèque en rapport avec l'individualisation des apprentissages de l'élève Relatives à la Commission scolaire Le personnel responsable devra être en mesure - d'encourager les initiatives d'individualisation des apprentissages Relatifs aux apprentissages Permettre à l'élève de développer sa capacité d'analyse et son esprit critique face à l'information Relatifs à l'enseignement Permettre à l'enseignant d'organiser des activités d'apprentissage qui permettent à l'élève de développer son esprit critique face à l'informationRelatives à l'école Le personnel responsable devra être en mesure - de collaborer avec l'enseignant pour concevoir et organiser diverses activités d'apprentissage permettant à l'élève de développer son esprit critique face à l'information Pour consulter ce document en version PDF, cliquez ici.

Аቢ վ	Яռαդахрεч εту ጇፊгፖ	Ажещ еβኅр каላушոц	Аπեչከ мօዧокዋшопጿ жωዮεթեсιձо
Стሲч լωпсощፁւի свозечጹхуን	Ոժεнт δυգабուвеዖ դ	Ղиմե олօчонтаф քоհጩ	Πኙт օбሎሽашиկυ апևзο
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Réussir sa jeunesse DANS un pays européen, on a demandé aux gens ce qu’ils jugeaient le plus important la beauté, la richesse ou la jeunesse. C’est la jeunesse qui a remporté la majorité des suffrages. De fait, l’adolescence et les années qui suivent sont considérées par des personnes de tout âge comme une période privilégiée de la vie. Et chacun désire que les jeunes réussissent la transition entre l’enfance et l’âge adulte. La Bible peut-elle jouer un rôle sous ce rapport ? Oui, sans l’ombre d’une hésitation. Examinons deux domaines dans lesquels la Parole de Dieu s’avère particulièrement utile durant la jeunesse, peut-être plus qu’à tout autre moment de la vie. S’entendre avec les autres En Allemagne, les résultats d’une étude intensive des opinions, valeurs et comportements de plus de 5 000 jeunes ont été publiés dans un rapport intitulé Jugend 2000. Ils révèlent que lorsque les jeunes se divertissent — que ce soit en écoutant de la musique, en pratiquant un sport, ou simplement en flânant — ils sont presque toujours en groupe. Vraisemblablement plus que les autres, les jeunes aiment se retrouver entre eux. Il en résulte que l’une des clés pour réussir sa jeunesse est de bien s’entendre avec les autres. Toutefois, cela ne coule pas toujours de source. En effet, les relations humaines sont un domaine dans lequel les jeunes reconnaissent avoir souvent des difficultés. C’est là que la Bible peut leur être utile. La Parole de Dieu contient des conseils de base qui permettent aux jeunes d’établir des relations équilibrées. Quels sont-ils ? L’un des principes les plus importants en matière de relations humaines est appelé la Règle d’or “ Faites pour les autres tout ce que vous voulez qu’ils fassent pour vous. ” Traitez les autres avec respect, dignité et gentillesse, et ils vous rendront la pareille. L’amabilité peut détendre une atmosphère. Si vous vous forgez la réputation de traiter les autres avec considération, vous gagnerez probablement leur sympathie et leur approbation. Cela ne vous rend-il pas heureux d’être accepté par votre entourage ? — Matthieu 712, Bible en français courant. La Bible recommande d’ aimer son prochain comme soi-même ’. Il est nécessaire d’avoir de l’amour pour soi-même, c’est-à-dire de prendre soin de sa personne et d’avoir une dose raisonnable d’estime de soi, ni trop, ni trop peu. En quoi cela est-il bénéfique ? Eh bien, quand on a une mauvaise image de soi, on risque d’être excessivement critique à l’égard des autres, au détriment de bonnes relations. Par contre, une juste appréciation de sa valeur constitue une bonne base sur laquelle bâtir des amitiés solides. — Matthieu 2239. Lorsqu’une amitié se développe, elle doit être consolidée par des efforts mutuels. Consacrer du temps à une amitié devrait vous rendre heureux, car “ il y a plus de bonheur à donner qu’à recevoir ”. Une façon de donner consiste à pardonner, ce qui implique de passer sur les petites erreurs des autres et de ne pas attendre d’eux la perfection. La Bible nous dit “ Que votre nature raisonnable soit connue de tous les hommes. ” Ou encore “ Pour autant que cela dépend de vous, soyez en paix avec tous les hommes. ” Comment réagissez-vous quand un ami attire votre attention sur l’une de vos faiblesses ? Voyez ce conseil pratique que donne la Bible “ Ne te hâte pas dans ton esprit de t’offenser ”, car “ les reproches d’un ami montrent son affection ”. Par ailleurs, n’est-il pas vrai que vos amis influencent vos pensées, votre langage et votre comportement ? C’est pourquoi la Bible donne cet avertissement “ Les mauvaises compagnies ruinent les habitudes utiles. ” Par contre, “ qui marche avec les sages deviendra sage ”. — Actes 2035 ; Philippiens 45 ; Romains 1217, 18 ; Ecclésiaste 79 ; Proverbes 1320 ; 276, Parole de vie ; 1 Corinthiens 1533. Marco se fait le porte-parole de nombreux jeunes quand il dit “ Les principes bibliques sont très utiles pour bien s’entendre avec les autres. Je connais des personnes qui ne vivent que pour elles-mêmes et pour ce qu’elles peuvent retirer de la vie. La Bible nous enseigne à penser aux autres avant de penser à soi. Autant que je puisse en juger, c’est la meilleure façon d’envisager les relations humaines. ” Ce que des jeunes comme lui apprennent dans la Bible les aide durant leur jeunesse, mais leur servira aussi dans l’avenir. L’avenir est d’ailleurs un autre sujet à propos duquel la Bible est particulièrement utile aux jeunes. La crainte de l’avenir La plupart des jeunes ont soif de connaissance ; ils désirent savoir ce qui se passe et quelle en est la raison. La Bible, c’est sa caractéristique, révèle la cause des conditions mondiales et ce que nous pouvons attendre de l’avenir. C’est exactement ce que les jeunes désirent savoir. Qu’est-ce qui nous fait dire cela ? Si beaucoup de gens croient que les jeunes ne vivent que pour le présent, certaines études dressent d’eux un portrait légèrement différent. Elles montrent que les jeunes observent souvent ce qui se passe autour d’eux et qu’ils se font ensuite leur propre idée sur ce que sera l’avenir. Ainsi, 3 jeunes sur 4 penseraient “ souvent ” ou “ très souvent ” à l’avenir. Et même si les jeunes sont en général optimistes, la plupart d’entre eux éprouvent une certaine appréhension vis-à-vis du futur. Qu’est-ce qui génère cette inquiétude ? Bon nombre de ceux qui composeront la société adulte de demain rencontrent déjà des problèmes avec la criminalité, la violence et la drogue. Ils se préoccupent en outre de trouver un emploi stable dans une société fortement concurrentielle qui les oblige à obtenir des notes élevées à l’école et à être les meilleurs dans le domaine professionnel. Un adolescent de 17 ans s’est ainsi lamenté “ On vit dans une société d’égoïstes, sans pitié. Chacun cherche à tirer la couverture à lui. Il faut toujours prouver ce qu’on vaut, et ça me déprime. ” Un autre jeune, âgé de 22 ans, déclare “ Les plus doués s’en sortent et vivent confortablement. Mais les plus malchanceux, qui pour une raison ou pour une autre n’arrivent pas à suivre le rythme, restent au bas de l’échelle. ” D’où vient cet esprit de compétition ? La vie sera-t-elle toujours ainsi ? Une explication réaliste Lorsqu’ils jettent sur la société un regard consterné ou anxieux, consciemment ou inconsciemment les jeunes rejoignent la pensée biblique. La Parole de Dieu montre que l’égocentrisme du monde actuel est un signe des temps. Dans une lettre adressée à un jeune homme nommé Timothée, l’apôtre Paul a parlé de notre époque en ces termes “ Des temps critiques, difficiles à supporter, seront là. ” Pourquoi cette période serait-elle critique et difficile à supporter ? Parce que, selon Paul, les hommes seraient “ amis d’eux-mêmes, amis de l’argent, arrogants, orgueilleux, [...] ingrats, sans fidélité, [...] cruels ”. N’est-ce pas là une description exacte de la façon dont beaucoup de gens se comportent aujourd’hui ? — 2 Timothée 31-3. La Bible situe ces temps critiques “ dans les derniers jours ”, juste avant que la société humaine tout entière ne connaisse un tournant radical. Ce changement affectera tout le monde, jeunes et vieux. De quoi s’agira-t-il ? Très bientôt, un gouvernement céleste prendra la direction des affaires humaines, et partout ses sujets jouiront de “ l’abondance de paix. Les justes posséderont la terre, et sur elle ils résideront pour toujours ”. Tout sentiment d’inquiétude appartiendra au passé. — Psaume 3711, 29. Seule la Bible nous permet d’être sûrs de ce que sera l’avenir. Quand un jeune sait à quoi il doit s’attendre dans les années à venir, il peut s’y préparer, il se sent plus en sécurité et il a le sentiment de mieux maîtriser sa vie. Ce sentiment réduit le stress et l’inquiétude. Ainsi, la Bible satisfait le besoin qu’éprouvent particulièrement les jeunes de comprendre la société et de savoir ce que demain leur réserve. Une jeunesse réussie Quel est le critère d’une jeunesse réussie ? Une instruction de haut niveau, la prospérité matérielle et un large cercle d’amis ? C’est sans doute ce que pensent beaucoup de gens. L’adolescence et les années qui suivent devraient servir de tremplin à la vie d’adulte. Autrement dit, une jeunesse réussie laisserait présager ce que quelqu’un deviendra plus tard. Comme nous l’avons vu, la Bible peut aider tout un chacun à réussir sa jeunesse. De nombreux jeunes en ont déjà fait l’expérience. Ils lisent chaque jour la Parole de Dieu et appliquent ce qu’ils apprennent voir “ Conseil d’un jeune serviteur de Jéhovah ”, page 6. La Bible est vraiment un livre adapté aux jeunes d’aujourd’hui, car elle les aide à être pleinement qualifiés, parfaitement équipés pour toute œuvre bonne ’. — 2 Timothée 316, 17. [Entrefilet, page 5] L’une des clés pour réussir sa jeunesse est de bien s’entendre avec les autres. [Entrefilet, page 6] Plus que les autres peut-être, les jeunes désirent savoir ce qui se passe et quelle en est la raison. [Encadré, pages 6, 7] Conseil d’un jeune serviteur de Jéhovah Alexander est âgé de 19 ans. Élevé dans une famille de Témoins de Jéhovah, il éprouve une joie profonde à pratiquer sa religion de tout son cœur. Mais cela n’a pas toujours été le cas, comme il l’explique lui-même “ Pendant plus de sept ans j’ai fait partie d’une congrégation sans être baptisé. Durant tout ce temps j’ai participé aux activités spirituelles avec peu d’enthousiasme, juste par routine. Je pense que je n’osais tout simplement pas m’analyser objectivement. ” Puis Alexander a changé de comportement. “ Mes parents et mes amis dans la congrégation ne cessaient de m’encourager à lire la Bible chaque jour, pour apprendre à connaître personnellement Jéhovah. À la fin, je me suis décidé à faire l’essai. J’ai donc réduit le temps que je passais devant la télé et je me suis efforcé de lire la Bible chaque matin. Au bout du compte, j’ai fini par comprendre de quoi elle parle et en quoi elle pouvait m’aider personnellement. Et surtout, j’ai compris que Jéhovah désirait que j’apprenne à le connaître. À partir du moment où j’ai pris cela à cœur, mes relations avec lui sont devenues plus profondes, et les amitiés que j’entretenais dans la congrégation se sont enrichies. La Bible a vraiment changé ma vie. Je recommande à tous les jeunes serviteurs de Jéhovah de la lire chaque jour. ” Dans le monde, des millions de jeunes fréquentent les Témoins de Jéhovah. Êtes-vous l’un d’entre eux ? Aimeriez-vous tirer profit de la lecture régulière de la Bible ? Alors pourquoi ne pas suivre l’exemple d’Alexander ? Réduisez le temps que vous accordez à des activités secondaires et faites de la lecture de la Bible une habitude quotidienne. Vous en retirerez à coup sûr des bienfaits.

CamillaParker Bowles a effectué une visite auprès des élèves d'une école primaire galloise, le 6 juillet 2022. L'occasion pour la duchesse de Cornouailles de porter son attention sur une ^{AccueilClub Santé SocialActualité santé socialToute l'actu Santé SocialActu expert santé socialComment monter un partenariat entre la bibliothèque et l’école Bibliothèques Publié le 07/01/2020 • dans Actu expert santé social, Actualité Culture, Documents utiles, France © Sergey Novikov via Adobe Stock Reconnue d’intérêt général, l’association Lecture Jeunesse publie avec le soutien du ministère de la culture un guide méthodologique destiné à aider les écoles et les communes à dépasser la traditionnelle visite scolaire en bibliothèque pour aller vers un véritable parcours d’éducation artistique et culturelle. Ma Gazette Sélectionnez vos thèmes et créez votre newsletter personnalisée L’ouvrage de Sonia de Leusse-Le Guillo, Lecture jeunesse guide pratique – Bibliothèques et publics scolaires, repose sur des expériences vécues de partenariats avec les établissements scolaires. Avec une question de fond pourquoi la lecture doit-elle faire partie de l’éducation artistique et culturelle EAC ?De là découlent des objectifs et des actions, à partager entre les deux partenaires bibliothèque, école, avec des apports de l’un et de l’autre. Si, dans l’absolu, ce rappel peut sembler une évidence, l’auteure y accorde une place non négligeable en début d’ouvrage, car ces éléments sont indispensables pour dépasser le stade de la visite scolaire, alibi – hélas encore répandue – pour construire un parcours » selon les bonnes pratiques méthodologiques de l’éducation artistique ... Article réservé aux abonnés Club Santé Social VOUS N'êTES PAS ABONNé ? Testez notre Offre Découverte Club Santé Social pendant 30 jours J’en profite Références Lecture jeunesse guide pratique – Bibliothèques et publics scolaires Restez informé de l'actualité des politiques culturelles, inscrivez-vous à la Newsletter Culture de la Gazette Nos services Prépa concours Évènements Formations} Partie2 : Achat d'un logiciel de gestion de bibliothèque L'école décide de tester un logiciel pour gérer sa bibliothèque. Elle télécharge ce logiciel sur Internet. l. Le fichier a une taille de 3,5 ^{Contexte Les BCD sont au cœur de la refondation de l’école. Elles sont citées à deux reprises Mieux penser les espaces pédagogiques et éducatifs prêter une attention particulière à l’équipement et à l’aménagement des salles ainsi qu’aux bibliothèques des écoles et aux centres de documentation et d’information des établissements, qui sont des lieux privilégiés où l’élève peut faire l’apprentissage du plaisir d’apprendre et de l’autonomie et qui doivent être ouverts toute la journée. Ouvrir l’école sur l’extérieur au cœur de la cité, elle doit être un service public au service du public. Les moyens mis en place par les collectivités salles de réunion, équipements informatiques, centres documentaires, équipements sportifs doivent pouvoir bénéficier au plus grand nombre. Née en 1984 d’une initiative conjointe des ministères de l’Éducation nationale et de la Culture, la bibliothèque-centre de documentation BCD vise à améliorer le fonctionnement et l’efficacité des écoles ; développer la maîtrise de la langue ; assurer la promotion du livre. Les BCD ont connu des évolutions diverses mais, comme le précise Jean Foucambert, chercheur et fondateur de l’Association française pour la lecture, elles représentent un enjeu dans la vie non seulement de l’école, mais aussi de la cité. La BCD se doit d’être un lieu accueillant et de permettre une valorisation des ressources. L’aménagement de cet espace doit allier confort, esthétique et fonctionnalité grâce à un mobilier adapté aux publics » qui vont la fréquenter, surtout s’il est prévu son ouverture vers l’extérieur parents, quartier, etc.. Le projet pédagogique et éducatif va donc conditionner son positionnement, sa surface et son équipement et, éventuellement, une mutualisation avec la salle TICE. La circulaire de rentrée de l’année 2011, dans son annexe 7 – Encourager la dynamique pédagogique et l’innovation, préconisait, dans le cadre d’expérimentations, les établissements peuvent réfléchir à la mise en œuvre de ʺcentres de connaissances et de cultureʺ 3C privilégiant à la fois le numérique et le livre, dans une approche où la maîtrise de la langue est un appui indispensable aux autres apprentissages ».} TDbswN6.

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